打造随班就读学生幸福成长新乐园

　　在我区的21所中学里，有41名残疾青少年与健全的中学生一起享受着爱的阳光雨露，在老师的“激励”和“唤醒”下，他们孜孜不倦地投入中学的学习生活，不仅在知识的海洋中吸取营养，更打开了心灵的窗户。在老师慈母般的关爱下，他们正在与健全学生一起成长为国家有用之才。

　　为了解我区中学开展随班就读、融合教育的现状，笔者采访了我区的特殊支持教育中心、实验中学和教育分院附校等中学。

　　整合资源凝聚爱

　　在区委、区政府的领导下，我区成立了由主管区长负责，区教委牵头，区残联、民政、财政等单位共同参加的区特殊教育工作领导小组，统筹协调特殊教育规划、管理、保障、监督等工作。同时，建立了区域特殊教育工作联席会制度，共同商讨特教工作规划，合力推进特殊教育发展。区残联每年将特教工作纳入整体工作计划，并指定专人负责，与区教委进行对接，做好协调工作；配合教委做好残疾儿童少年的筛查，监测统计义务教育阶段适龄残疾儿童少年的就学情况，适时监控残疾人教育发展的需求；还将随班就读学生纳入走访慰问的行列，由区残联理事会领导进行走访，为他们送温暖，解决实际困难。

　　9月28日是载入石景山区特殊教育史册的一天。在石景山区教委、区残联联合召开的全区残疾学生中小学随班就读工作会议上，担负全区特殊教育工作的业务管理、培训和指导工作的石景山区特殊支持教育中心正式成立，全区的特殊教育终于有了业务指导部门。会议颁布的《石景山区中小学随班就读工作管理实施细则》等文件，为石景山区特殊教育的发展奠定了坚实的制度基础。区残联不仅有专门的科室、专门的人员负责随班就读工作，还将随班就读学生纳入走访慰问的行列，由区残联理事会领导进行走访，为他们送温暖，解决实际困难。

　　“承担了这一工作，我感到了肩上担子的沉重。这一段，我们到各学校听课，制订特殊教育提升计划，筹划师资培训，忙的不亦乐乎，我们的目标是力争早日成为全区随班就读工作的支撑。”一提到特殊支持教育中心的工作，中心负责人就对笔者打开了话匣子。在她们的档案柜里，我看到了码放得整整齐齐的档案，从她们的神态中，我看到她们对特教工作的执着。

　　“和风细雨润心田，静听花开春满园”。每一朵花都有盛开的理由，每一颗草都有泛绿的时候。用爱去包容他们，呵护他们，让随班就读的孩子和健全学生一起健康成长，这几乎成了我区每所承担随班就读任务中学的共识。

　　随着随班就读学生入学人数的不断增多，实验中学本着“为了学生而改变”的教育理念，实行了“校长挂帅、主管副校长直接负责、教学处及德育处沟通协调、资源教师进行指导、班主任及任课教师负责具体实施”的随班就读教育工作制度，形成了完善的组织体系，营造了“和谐与互动、尊重与理解”的随班就读教育环境；高井中学制定了学校随班就读工作计划，引导语、数、外等学科教师制定了个别教学计划，让轻度残疾学生在普通班中与同龄学生们一起接受教育。特别是他们实行了班主任、任课教师定期与家长联系制度，实现了社会、学校、家庭教育的同步，形成了家庭、学校、社会一体化的教育合力，有效地推动了全校随班就读工作的开展。

　　随班就读工作的开展，使全社会更加了解和理解残疾人这个特殊的弱势群体，也使健全学生通过和残疾学生的共处，培养他们从小树立一种关心、同情和帮助弱势群体的良好思想品德和人道主义精神。

　　因材施爱促融和

　　分院附校的大键入学时，因智商不如健全同学，上课听不懂老师的讲课，就拍桌子，出怪声，吃手纸；下课一见到校领导和班主任就说“我学不会，我心烦。”表达他的纠结，并有破罐破摔的想法。

　　针对他的状况，校领导和班主任多次召开研讨会研究帮扶他的方式方法。班主任刘老师在大键不在时，召开全班班会，讲清大键的情况，要求全班同学包容他，并与他的家长建立联系，向大键毕业学校老师了解他的特点。经反复工作和细致观察，刘老师发现他推铁环好，就在各种场合夸奖他，更让他和家长感动的是：刘老师和体育老师一起在课余训练他，让他将铁环推得更好，并在全校运动会时，让他代表全班同学表演推着铁环过小桥、越障碍，使他找回了自信。各科老师也趁热打铁，课上多教他回答简单问题，提高他的学习兴趣；课下，对他进行补课，吃小灶，讲一遍听不懂，再讲第二、第三遍，直到听懂为止。同时，让他参加班集体的各种活动，与健全学生融合在一起，让他感到出怪声等不良做法影响了其他同学和课堂秩序，并逐步告别这些坏毛病。现在，他不仅上课认真听讲，学习成绩也有了提高。

　　高井中学随班就读生崔某，由于脑瘫后遗症，在经历多次大手术之后变得敏感而极端。父母因为来京务工，从小把他留在老家与爷爷奶奶共同生活，与家长的关系，尤其是母亲的关系紧张。他总觉得母亲嫌弃他，喜欢身体健全的弟弟妹妹。了解到这个情况以后，崔某的班主任主动跟他沟通，拉家常，以母亲特有的温暖给他关怀和帮助，动之以情，晓之以理，帮助他消除与母亲之间的误会。在学习中，联系任课老师、学生干部与他共同学习。只要他有点滴进步，就及时表扬他。得到了表扬的崔某，脸上经常洋溢着幸福的笑容，语、数、英三科进步幅度非常大。

　　实验中学一名肢残学生，非常听话懂事，学习勤奋努力。但这种积极上进仅限于他个人的事情上及座位周边的方寸之地，遇到集体的活动，他就退缩了，把自己当成局外人。为了让他融合在班级中，班主任根据他的能力，让他当了副班长，参与班级管理，使他逐渐融入到了小干部的团队之中，缩短了与同学们的心理距离。在班歌大赛时，老师鼓励他参加比赛并负责举彩虹道具，他欣然接受。在练习的过程中，他往返于教室、五楼音乐教室和多功能厅，比其他同学付出了更多的辛苦。他走路慢，后面的同学就默默地跟在他的身后；上下台阶，旁边同学主动伸手去扶他一把。当他站在最高的台阶上坚持一动不动地唱完两首歌曲，并完美地完成了彩虹道具托举的任务时，他脸上绽放出了胜利的笑容，台下他的妈妈也露出幸福而欣慰的表情。他也融合到班级这个大集体中。

　　“成功的教育是爱的教育，不能简单的以学习论英雄。爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心，更能让随班就读的孩子与老师学生融合在一起。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。”

　　谈到如何对随班就读学生的因材施爱，让他们与健全孩子融合到一起。分院附校的校领导的体会做了有益的诠释。

　　处处施爱共成长

　　走进实验中学三年级六班，肢残人乔某和李某正在与全班32名健全孩子一起上物理课。“哪位同学能回答一下，输入到微波炉的电能转化成了什么能使食物从生变熟？”“变成了热能。”“李某回答正确。”乔同学请你站起来读一下能量守恒定律。虽然他读的不是很流利，但他坚持读下来了。

　　刚入学时的乔某，说话口齿不清，动笔能力差，字迹很难看懂。为了让乔某能跟上全班的步伐，主管随班就读的康老师不仅对他进行心理疏导，还通过帮助他做手部功能训练来锻练他的分析、判断和思维能力。在将直径大小不等的圆棍插入不同口径的孔中，第一遍让他随便插，让他自己发现还剩下许多棍没有插入；第二遍帮他插，让他学会比较孔径大小，分析判断能否匹配；第三遍让他自己插，学会分析、判断，指导他完成。同时，各班开设了“助人自助工作坊” 小组辅导活动，将有意愿的学生组织起来，了解残障学生的病因、表现、需求，学习朋辈互助的知识，掌握朋辈互助的技巧、方法，使他们努力成为随班就读学生身边足够好的重要他人。在“助人自助工作坊” 小组的经常辅导下，乔某和李某基本跟上了全班的步伐。

　　在礼文中学上高中的肢残人余某永远忘不了“责任伴我成长暨14岁生日仪式”主题教育活动。康老师发现余某入学志向高远，各方面都努力刻苦，特别是每天放学都在妈妈的看护下，在学校操场练习走路。摔倒了爬起来，再走，再摔倒，再爬起来，反复要练习一个小时。康老师让他在主题活动上介绍他的成长经历、述说他是如何自立、自强，顽强与病魔作斗争、坚持学习的…… 。 这个发言不但使普通学生受到了强烈的震撼，而且对这名残疾学生产生了积极的影响，他学习锻炼更加刻苦。在同学老师的帮扶下，他实现了上高中的梦想。

　　高井中学随班就读学生耿某因行动上的不便，去专业教室上课成为一个难题。通过营造残健融合的环境，总有两名同学小心翼翼地去搀扶着他走过楼道、迈上楼梯，安全地走到教室。在老师的指导下，随班就读学生与普通学生在学习和行动上互相帮助成了一种习惯，平凡的同学关系升华为童年时代的快乐伙伴，纯真无私的爱在团结互助中得以传递。

　　“我校20多名随班就读的学生的成长经历证明：我们用爱关注他们，让他们感受到来自身边的关爱，随班就读的学生一样会放开胸怀，坦然与他人相处。我们在课堂上多为他们考虑，伸出帮扶的手，尽量让他们从简单的学习中体会到成功的喜悦，他们就会更努力地向着智力健全的学生靠近，从而，在不同程度上有所收获，实现各自的突破。”实验中学校领导对随班就读工作的发展前景充满了信心。

　　谈到未来的随班就读工作，区残联和区教委负责同志介绍说：“随班就读工作的开展，不仅可以提高残疾儿童少年义务教育入学率，促进残疾儿童少年的身心发展与社会的融合，更重要的是提高了社会的文明程度。今后，我们两个单位要强化使命感和责任感，带着深厚的感情做好随班就读工作，要加强宣传舆论引导，调动家长、社区等各方面力量共同推进，营造全社会关心、重视和支持特殊教育的良好氛围，使残健学生共享蓝天，共同幸福成长 。”