让残健学生同在蓝天下成长

◎刘会生

在石景山区的36所随班就读学校中，有136名残疾学生在随班就读学校教师们的精心呵护下，与健全的学生一样在和煦的阳光下，坐在宽敞明亮的教室里认字、读书、参加各种教学活动，接受9年义务教育。为了解我区开展随班就读、融合教育的现状，笔者采访了我区的教育分院附小、古城二小实验小学和师范附小四所小学，感受了这些孩子和教师的心路历程。

    凝心聚力抓落实

新年伊始，石景山区残联、教委两部门领导分两路走访慰问了在实验小学等三所小学随班就读的10名残疾人学生，为他们送去了学习用品和节日的问候。这只是石景山区重视随班就读工作的一个片断。

随班就读是残疾儿童少年接受义务教育的主要形式，也是残疾学生与健全学生一起学习，进行融合教育的重要途径。在区委、区政府的领导下，我区成立了由主管区长负责，区残联、区教委、民政、财政等单位共同参加的区特殊教育工作领导小组，统筹协调特殊教育规划、管理、保障、监督等工作。区残联为搞好随班就读工作，由主管领导牵头，每年将特教工作纳入整体工作计划，指定专人负责，与区教委进行对接，做好协调工作。配合教委做好残疾儿童少年的筛查，监测统计，提供资助、帮助和服务。对义务教育阶段适龄残疾儿童少年的就学情况，适时监控残疾人教育发展的需求。区教委建立了主管主任负责，基础教育科等6个职能科室和区教育分院、特教中心以及培智学校、各中小学共同组成的特殊教育工作小组，分工负责、协调合作，推进落实特殊教育各项工作。  

为了保证特殊教育，特别是随班就读的开展，区残联与区教委制定了定期会商、研讨、调查统计制度；形成了教师编制、培训保障、经费保障和教师激励机制。区残联向区财政申请了14万元的专项资金，对随班就读学生实行“两免一补”政策，与区教委一起投入114万元专门用于为随班就读学校建立资源教室，切实维护了残疾儿童少年教育的合法权益。

    消弭障碍促融合

“嗷、嗷”“嘿、嘿”，在师范附小五年级一班的课堂上，坐在轮椅上的小力经常发出怪叫，引得同学哄堂大笑，使得老师不得不中断讲课，维持秩序；在实验小学随班就读的曹某坐不住，一会儿站起来，一会儿坐在椅背，一会儿又钻进桌子底下。上课不敢举手发言、下课总是孤零零的一个人坐着、没有丰富的表情变化、不善于和他人沟通。这是随班就读学生经常会有的表现。

如何让这些残疾学生与健全学生融合在一起，同在一个教室上课。校领导和班主任操碎了心。为了让他们感受到温暖，三个学校都在门口设立了老师迎送岗，老师一看到他们就向他们微笑，打招呼，问寒问暖，使他们一进学校就沐浴春风。古城二小为了两个随班就读学生与健全孩子的融全，专门招聘了一名心理学研究生对他们进行心理疏导。

在每个学生心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。针对小力的表现，班主任佟宝萍老师一方面在小力不在时，向全班同学介绍他的残疾状况和孤独心态，要大家理解和关爱他，并选出了助学伙伴；另一方面，抓住小力爱上学、爱与同学玩的心理，对他进行教育和约束，让他逐步改掉怪叫的毛病；更有效的办法是向同学们展示他的画作和书法，让大家看到他的长处,增强他的自信心。同时，向他提一些简单问题，让他思考回答，以提高他的注意力，课下，让同学带着他参加体育活动，让他为同学加油。开学后的第二周是小力的生日，全班同学给他唱生日歌；更让小力和家长感动的是，学校为他安排了生活老师。他一进入学校，这位男老师就背他上下楼，解决他如厕等生活问题。一系列的做法使他与同学开始融和在一起。古城二小的张某手腿协调不好，但学校一有课外活动不仅有助学伙伴帮助他参加，而且请他母亲参与照顾他，使他尽快与健全学生融合在一起。

对于小曹的好动，班主任张国霞就象妈妈一样，将他抱在怀里，手把手地教他写字，为他擦鼻涕，对他每一个进步都竖大拇指表扬，并让全班同学为他鼓掌。看到他的毛病，没有批评而是和颜悦色地告诉他影响了别的同学，并针对他设计课堂问题，多提问。教学中多展示图片，多用生活中事例，吸引他的注意力。让他逐步改掉坏毛病，与大家融和的办法是：让助学伙伴上课帮助他学习，下课与他一起玩，一起做体育活动。老师还将关爱延伸到生活中，中午陪着他一起吃饭，提醒他不要挑食，注意均衡营养。

“对随班就读的残疾学生要有信心、耐心，培养的是学生积极乐观的态度和成就自我的自信心，日久才能有收获。”分院附小的心理教师张东红向笔者谈了她的体会。为了尊重孩子的隐私，提高资源教室的利用效率，学校在这里为他们上康复课，进行个别辅导。用表扬卡让他们感觉到：他们不比健全学生差。只要加倍努力，也一定能成为对社会有用人，自食其力的劳动者。对自闭症的小方，进行一对一的康复训练。张东红老师耐心地让他辨认篮子和盘子的区别、在他找出在形状、颜色、软硬等5个方面的区别后，又让他从木盒子里找出正方体、长方体、三角形等积木认形状，并进行联想、对比和分类，串成一个五颜六色的项链。学校中13名随班就读的孩子每周都要上两次这样的训练课，使他们在心理上、思维上和生活上与健全学生融和。

    爱心滋润共成长

随班就读的学生不仅残疾类别不同，思维能力、动手能力都与健全学生存在很大差别。如何对他们因材施教，各学校都进行了有益的探索，使他们在不同程度上都有了进步，有些残疾学生赶上了健全学生。

“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。高尔基的这一至理名言在老师教授残疾孩子上得到了验证。听障学生罗某因先天听力缺陷，对语言信息理解的有偏差，教学中有时无法跟上教学进度，语文老师董晓雪时刻将他装在心中，让他参与到课堂教学中来。董晓雪借助助听器和看口型，大致听出老师的意思，董老师面冲着他，先按正常语速读词，然后再放慢速度，夸大口形地读词，为了让他能说出，只要孩子一举手，董老师就第一个叫他来回答问题。如果他回答的不正确，就会摸摸他的头，鼓励他，再坐下思考思考；如果他回答正确，就会给他竖大拇指，表扬他听讲认真，回答问题很准确。这样的目的是鼓励他积极融入到课堂中，和普通同学一起学习，不落队，不断提高他的听说能力，弥补缺陷，最终实现能与普通学生同堂教学。

智障学生苏某不与同学交流，上课不说话，不回答问题，不会读，不会写，张志昆老师就从生活点滴入手，接近她，与之交流，让她开口说话。一次她肚子痛，张老师就关心地问她能否坚持上课，是否她母亲将她接回家，在问她母亲电话中使她终于开口说话。“你说话的声音真好听，希望你在课堂上也大胆发言。”在张老师的关怀、鼓励和激励下，上课，她能回答简单问题了，能与同学交流了。张老师趁热打铁，上课让她回答问题，下课问她是否听懂，并与家长沟通，晚上，让她在家长协助下通过完成作业进行巩固。通过两年的不懈努力，小苏二年级第一学期的数学、语文成绩及格了。对她来说这是一个飞跃。

为了让残疾学生健康成长，在抓好学习的同时，德、智、体、美的发展同样列入了教学计划。师范学校附属小学发挥团队作用，通过“文明班级”、“每周之星”、“进步之星”、“学习标兵”评比活动，对特殊学生的文明礼貌、清洁卫生、爱护公物、遵章守纪、课堂纪律等方面做出有针对性的具体要求。通过强化以上常规管理，加大优秀特殊学生的宣传力度，来强化特殊儿童日常行为规范培养和良好行为习惯的养成。小力在这样向上的环境下，也主动坐在轮椅上参加简单的体育活动和社区学雷峰擦橱窗活动，使他与健全的孩子一起享受健身的快乐，享受助人为乐的乐趣。

在随班就读教学工作的探索中，分院附小62位一线老师中有44位参加到随班就读工作中。形成了一整套工作流程。从资源教师、班主任的选配到教学计划的制订，到召开开学初计划交流会、家长会，班主任及资源教师家长访谈都有了工作流程。通过根据残障学生需要设置座次表、课堂关注、学科补救、感统训练、发放表扬卡等手段，促进残疾学生与健全孩子一起成长。学期末，通过召开研讨会、举办评优活动，总结、研究随班就读学生教学方法，指导下学期更好开展随班就读教学工作，促进随班就读工作的开展。

功夫不误有心人，辛勤的汗水结下丰收之果。视障、听障的残疾学生与健全学生的学习成绩不相上下，分院附小听力残障的四年级学生陈某取得了英语100分、数学96分，语文优秀的好成绩；古城二小的李某从不与任何人说话交流，到主动与班主任打招呼，当梅老师听到他说“您好”时，激动地流出幸福的泪水。智障、自闭症、脑瘫的残疾孩子的学习成绩都有了不同程度的进步。

谈到今后的随班就读工作。区残联和区教委主管负责的同志表示：今后的随班就读工作要结合我区实际，贯彻落实国家和北京市关于特殊教育的指示精神，进一步完善区域融合教育工作方案，制定随班就读具体实施细则，制定我区融合教育示范校评选标准，举办残疾人融合教育研讨会，从制度上保障残疾儿童少年平等接受教育的权利。同时，对随班就读班级班主任进行定期走访，加大对学校干部教师的培训与指导，给予精神嘉奖；定期开展“小手拉小手，健全儿童走入残疾儿童家庭”主题活动，促进健全儿童与残疾儿童互相理解、互相帮助，促进随班就读工作的开展。力争让每一名残疾孩子都享受优质平等教育。