手语语言学对聋人教育的启示
◎ 香港中文大学教授 邓慧兰
我本身是研究语言学的老师，1993年开始做手语研究。
聋人语言沟通，最大的问题是说和写的问题。我在1989年进入了中文大学英文系当老师，一直到现在，我还没有教过一位聋生，对我来说这是非常遗憾的事。我一直就问我们的政府，我们的聋生什么时候才可以进入大学？大家就说，他们要公开考试，要考得好都可以进来，但是这不是融合教育应有的精神。现在我们在手语及聋人研究中心也做了一系列的努力，希望香港的聋人、亚洲的聋人也有机会进入大学。现在我们中文大学已经跟亚洲很多的大学联合培养聋生，如日本东京大学、北京大学、印尼大学、斯里兰卡大学、马来西亚大学，我们与这些大学共同研究手语语言学，手语教学，还有聋教育。
这次我希望可以跟你们解释，多年来从1993年开始到现在，我从科研中看到什么问题，跟大家分享一下。
早期的聋教育。
早期的聋教育是个性的，聋生在聋校接受特殊教育，当时他们除了手语，也会利用仅有的听力进行唇读，习得口语。这是我们很多年雏形的手语双语教育。在聋校，我看到一个情况，因为口语和听力的问题，很多聋生出现了沟通障碍以后，聋校通常会根据聋生的语言和学习能力，调整课程。学校的调整一般是把聋生的课程减少，但这通常会造成一个问题：聋生对外界的常识不了解，对整个世界的进步不了解。记得在1996年，有一个海啸，当时我在上海，回去的时候见到我的聋人助理就问他们，你知道前几天有一个海啸吗？他们就问我，海啸是什么？我吓了一跳，就问他们，你们没有看电视吗？他们说，看不懂。你们有没有看报纸？他们说看不懂，这也是大部分聋人的情况。
到了近期的聋教育，我们有了很大的改变。现在可以给新生婴儿做听力筛查。技术方面有听力科技，还有语言康复，以及电子耳蜗和助听器。我觉得这些可以把聋儿的口语感知做得更好。
另外，配上语言康复培训对聋生绝对有利。近期聋教育有了变化，除了听力科技以外，还有就是融合教育方面的配合，所以越来越多聋生在主流学校接受教育了。
近年来全球聋校的数目出现了很大的改变，一直在减少，尤其是在听力科技发达的国家。我去年到新加坡开一个聋教育的会，他们跟我说，在新加坡最后一所聋校今年6月就要关闭了。香港原来有4所聋校，现在只有1所了。我们就很担心聋校日后的发展方向。我觉得电子耳蜗是一个很好的设备，它可以解决很多问题，但是它可以解决所有的问题吗？从我们语言学来看，不一定。为什么？我们在一所差不多有13个聋孩子的幼儿园和一所有32个聋孩子的小学做融合教育实验，这些孩子中有一些一出生就没有耳蜗，怎么做耳蜗植入呢？再一个，植入电子耳蜗也可能失败。第三，耳蜗植入以后，语训效果不达标，最后聋儿还是有语言障碍。
借助电子耳蜗的聋人，听力、读写能力都比以前好，但是跟正常的孩子比，还是有一点距离。
融合教育怎么会有一个好的配套，支持聋孩子，可以开心地、健康地学习。在融合教育里聋生要依赖口语，他们需要言语治疗，资源分配怎么样做，我们要好好思考这个问题。另外聋生在主流学校被接纳的程度怎么样？健全学生会接纳聋人吗？这是一个很大的问题。我跑到很多随班就读的学校，一个学校只有一、两个聋生。有一次我从聋校出来，非常地伤心，因为我觉得他们很孤独，就是一个人在一个班上，在一个学校，本来应该开开心心玩儿的时候，他就一个人孤独地站在一旁，因为他不懂怎么和别的小朋友沟通。在海外有很多研究，聋生小的时候只是傻傻地坐在班上，但是到了中学时候情绪出了问题，行为出了问题，拒绝上学，心理问题很多，障碍也很多。到了中学和高校，聋生被欺负的个案就出来了。主流学校的老师明白聋生的需要吗？对主流学校的专业培训是很需要的。
我这次来北京也要看一看聋校，看一看大学，要跟研究者们交流。他们跟我说，现在有随班就读的政策，但是聋生在主流学校待不下来，怎么办？就会产生负面的价值观和负面的情绪，最后他们就说我倒不如回到特殊学校算了，回到聋校算了。我们要想，我们怎么可以避免这个局面。
我来总结一下存在的问题：
第一，聋生口语发展与健全学生还有距离，还有障碍，在融合教育下我们怎么解决这个问题？
第二，聋生的读写能力不够。
第三，一些心理学家研究发现，聋生有心理障碍，尤其到中学的时候，这个障碍更严重。
第四，聋生接受高等教育的机会与课程选择不多，聋生有机会进入到高等教育学院已经是非常幸运了，但是进入以后他们有哪些选择呢？
我的一项研究把聋生分为两批，一批聋生是在融合教育的主流学校里面，我用手语避免他们的沟通问题，创造一个无障碍的学习环境。另外一批是在一般香港主流学校的学生，就是一个聋生跑到那个学校里面，没有任何的沟通支援。在香港聋生的人数是比较少的，一般每一年大概有200个聋孩子，真正需要很多支援的大概有60个学生。我做了一个普查，找到90个学生，都是在主流学校的聋生，已经有很多聋孩子有电子耳蜗，这些装了人工耳蜗的聋生跟一般同龄健全孩子的语言能力差不多的，只有41%，有轻度和重度语障的有14%，重度以上障碍的是44%，如果他们的语障到这种程度，怎么接受融合教育呢？怎么沟通呢？聋教育的观点就是，怎么样在融合教育的框架下支持聋童的语言发展，改善课堂上沟通的策略。
我的思路是科学为基础，实验为求证，我们首先要用科学作为我们的基础，我们用实验来求证，我想这就是我们往后融合教育发展应该做的事。
语言学有一条新的线就是手语语言学获得，随后出现双语语言获得，之后再出来聋儿语言获得。
先讲一下手语语言学，这是一个很新的科学。1960年代，我们开始看很多自然手语的语言规则，现在全球很多人从语言学的角度来看自然手语。
我们的目标是什么？从语言学的角度来看，我们要分自然语言等级，让儿童怎么样学到自然语言，来证明语言是人类大脑的功能，这是语言学基本的科学精神。
我们做了三、五十年的手语语言学，已经可以用图片语言学的手法看手语研究，可以用形态学、句法学、语言习得、脑神经研究等来进行语言学的研究。
语言获得是什么？语言获得也是一个非常细致的领域。从60年代开始，现代语言学通过儿童语言的发展，来验证人类语言与大脑功能的关系，慢慢发展到了人类语言获得研究。同时，如果我们要验证大脑语言知识，在第一语言获得后，怎么获得第二语言互通、互补的功能，慢慢又走出一条线，就是第二语言习得的领域。90年代，第二语言学的研究者发现了一个很有兴趣的问题，成年人的第二语言跟幼儿的第二语言不一样，又出现了幼儿双语语言研究。到了现在，全球大概96%的人都是双语的，在中国现在很多学生的英语都已经提高了，所以很多人都学双语，双语有什么优势呢？
首先，双语可以增加语言知识，提升分类思维能力，可以提升空间思维能力，提升非语言的因果推理能力，提升言语意识和读写能力，以及专注度、认知能力和解答能力。聋儿双语获得研究，在20世纪90年代的研究开始是单语，但是由于双语习得的领域出现以后，慢慢有很多科学家从双语能力的方向走下去，他们可以看得到，其实聋儿也是可以学口语的，同时也可以学手语。结果是什么？双语的儿童跟健听的儿童双语发展过程是一样的。第二，大脑语言功能没有受到沟通渠道的听觉、视觉的限制，是互通的。第三，聋童有能力把自己的两个语言，手语和口语慢慢分开处理，分开发展，这个能力来自大脑的语言功能。
2007年，联合国残疾人权利公约颁布，在教育方面有一个提议，就是教育聋生时应提供手语及聋儿老师；2010年国际聋教育会议指出，应该给聋孩子口语教育，我们应该摒弃手语老师；到了21期温哥华会议上，他们拒绝1888年闽南会议上摒弃手语教育的提议，要求聋教育有手语老师。2012年，有关专家指出，在聋教育里面，应该有一部分的聋教育肯定需要手语，可能需要聋老师提供手语的支援。
所以，融合教育是肯定的，普通学校就是口语教学的最大化，因为从语言习得的角度来说，你要有好的语言输入，什么地方能给他们很好的语言输入，就是融合教育的环境下。这个语言输入我们怎么能给他，这是需要我们思考的问题。
另外，聋生和健听生可以享受同等的课程很重要。合作学习策略，就是聋生和健听生可以在同等的条件下，同步发展，同步学习。融合教育要提升聋生自主学习的能力。如果融合教育办得好，有一个很大的好处，就是聋生对于周边事物的认识会提升，可以扩大他们的视野。
融合教育是不是一定没有手语？不一定。另外，其实手语双语是什么理念？对我来说，手语双语是语言学的理念，是一种科学双语习得科研理念。
首先，看一下手语双语是什么？从语言学的角度来说，让聋童学生同时可以掌握手语和口语，是对他们进行教育最好的方式。
第二，通过理解手语和口语的特点，来培养聋生、健听学生对语言的正确态度。健听的学生也可以学习手语双语，讲融合教育的时候，首先就要解决沟通的问题，怎么做呢？手语双语教育有一定的功用。
我讲一下共融教育。当初在香港搞这个研究的时候，我在想用“共融教育”还是“融合教育”呢？不是我来自哪个学校，希望你接受我，我用“共”这个字，双方都要互助，那是我们想象的融合的教育。现在的项目是聋老师、健听老师都要付出，聋学生、健听学生都要付出，来塑造一个融合的问题。我觉得这个“共”字很重要，要互相付出，是我梦想的融合教育。
我们需要怎么做呢？要培养聋生和健听学生同被关爱的态度。现在的健听学生和聋生一起上学已经6年了，下一年我们又找到一个中学，拿到了一点基金，我们把他们送到中学去，6年以后，我们就有一批手语、口语都可以的聋生和健听的学生一起考大学，所以希望6年以后，香港就不会还没有聋生进入大学。
最后一个内容就是让聋健学生同样可以接受学校的课程。2010年国际聋教育大会上一位聋家长分享了他的心声，在香港很多聋童的家长，会打孩子，会罚他们，因为孩子讲话讲得不好。最后当你想尽办法让自己的孩子学习说话的时候，有时候反而会适得其反，使孩子与父母关系越来越疏远，因为孩子不愿意被人打、不愿意被人骂，但是因为妈妈爱子心切，希望他学得好，希望他做得好，用了很多很多的办法，最后压力下来的时候，亲子关系就很不好。
有一批语言学家和心理语言学家指出，从语言筛查的记录过程来看，可以加一点手语，支撑语言发展过渡，这是很重要的。因为我们做语言习得研究都明白，人类语言和大脑的功能是互通的，所以给他们语言信息很重要。我们不要等，语言发展黄金期过后，口语不达标，植入了电子耳蜗、做了语训不达标，语言发展还有障碍，你还是学手语吧，这样下去，孩子已经浪费了很多时间。所以已经有电子耳蜗植入的孩子的情况，比他们的情况差很多。
一个有名的聋教育专家指出，限制聋生手语发展会妨碍他的口语发展。
一个研究双语的心理学家说，聋童可以同时发展双语，就是同时发展手语和口语。
聋教育接下来应该怎么做呢？我有一个提议。一种语言不可以满足所有的需要，可以提倡多种融合教育，第一种就是纯口语的融合教育，第二种就是口语加手语的融合教育，第三种就是口语加手语的聋校教育。聋教育老师应该有双重的身份，一方面是他可以到融合教育里面做协作教育，跟融合教育老师一块教学，提高融合教育老师的专业水平。另外一方面，就是科研与实证的问题，我们中文大学从1997年开始，做很多本科生、研究生层面的手语语言学、聋童语言习得的研究和培训，通过双语共融的理念，我们做了一个新的研究出来，在一个学校里面不能是一个聋孩子，太孤独了，我们有一个比较大数量的聋孩子，在一个学校里面有32个聋孩子，这个很重要，因为他们有同类的支持。所以，他们现在是每天开开心心地上学，那个项目有很多报纸进行了报道，也有电视台来采访，他们看了以后说这是真正的融合教育。
我们的目标是什么？聋学生和健听学生也有潜力成为手语和口语的双语，因为手语也是语言，你可以学口语，也可以学手语。通过双语聋生可以建立相互扶持无障碍的教学文化。另外，聋老师、健听老师可以配合协作教学，建立起语言丰富的多维化的教育环境。
因为我有这个理念，最近中文大学在深圳开了一个中文大学研究院，有几个中文大学的同仁，我们都有这个理念，就是可不可以把几个学科放到一起，共同科研，共同实践。我们希望语言学科学教育，语言治疗听力科学共同合作研究，进而为聋校做出一点服务，做出一点建议。所以，现在我们三个人，一个是李丹老师，李丹老师是香港中文大学工程学，电子工程信息处理语音技术处理的佼佼者，另外一个是李悦成老师，他是在耳鼻咽喉科，他也是人类言语科学，言语治疗的佼佼者。最后一个是我，我可以做的是语言学，语言习得，我们三个成立了一个中心，这个中心就是语言及沟通障碍技术研究中心，我们希望通过三方面的科研，可以找出一个对聋教育有支持的培训和科研。
最后做一下总结：我们做融合教育，不只是以学生能力为标准来判断他应该接受哪方面的教育。我们应该着眼对学校的建设，就是说家长教育有了，特殊教育、特殊培训有了，还有就是培训教师的问题。聋校的老师要经过专业培训，应该到主流学校里面协作教学。我们希望普通学校的校长也好，老师也好，要明白培养不同学生能力的目标，我们的目标是通过聋生为本的理念，进行个别教学方案，帮助他们更好地发展各种语言能力，促进其学习、心理等各方面的全面发展。