融合教育不应囿于特教学校

　　◎ 吴文彦

　　

　　我的一个朋友的孩子得了自闭症，我鼓励她把孩子送到普通学校里去读书，而不是在培智学校或者在家里，他听了我的劝告，就把孩子送到普通学校里面去了。但是不到一个月，他就把孩子接了回来。他说：“真抱歉！我做了很多的努力，但是一个是因为孩子听不懂老师讲什么；一个是学校也不同意，要求我把孩子送到培智学校去。”我听了以后很难过，没有帮上他的忙。我特别希望他的孩子也能像新源西里小学的孩子们一样，同在蓝天下，共同享受平等的教育。

　　在过去我国经济发展还比较落后的阶段，特教学校在残疾儿童教育方面功不可没，但随着经济的快速发展，残疾儿童的教育问题也凸显出来。孩子们在特教学校这样相对封闭、隔离的环境里，获得的信息量小，社会资源少，将来融入社会就需要一个重新适应和重新学习的过程。

　　融合教育意味着平等的教育机会。对于孩子的成长，不仅仅是指在学校里学到多少知识，比如说一加一等于二，这固然很重要，但学会和小朋友相处，学会去接纳、包容和理解他人，这才是更重要的。这对他将来一生都是享用不尽的“财富”。如果我们和孩子解释北京精神中的“包容”和“厚德”，会觉得很抽象、很难去跟他说明白。但是，如果他身边有这么一个孩子的时候，他自然而然地会伸手帮助他，会学着用一种宽容的眼光和接纳的态度去对待这个孩子，他会在潜移默化中形成一种包容和厚德的理念。

　　美国的经验可资借鉴。那里没有特教学校，《特殊教育法》就是让这些孩子得到普通的教育。给予特殊的关注，而不仅仅是关照和关爱。

　　我在美国的大学同学，他的孩子自查出自闭症那一天起，社工人员就开始介入了。帮助他做学前的辅导，包括基本技能的培训。上学在普通的社区学校里，早晨校车把孩子接走，晚上给送回来，在学校，社工和学校的老师一直在跟着他，像监护人一样长期跟踪，这套体制对我们是一个启示——怎样把我们的康复和教育有效结合。

　　真正的融合教育，需要硬件的改善，更呼唤软件的提升。坡道、扶手等辅具设施对肢残儿童必不可少，大字课本和语音课件帮助视障孩子学习基础课程，资源教室为孤独症的孩子做课后康复和指导。这些硬件建设是融合教育的基础，而软件支持是融合教育的灵魂。对残联的工作人员来说，如何提供更多具有康复知识的专业师资力量，如何克服人们理念上的障碍，为残疾儿童营造良好的成长环境，是使命更是挑战。

　　新源西里小学的做法让我们看到了希望。该校做了30年的努力，让残疾孩子随普教班就读，取得了很好的效果，我们希望北京市9000多个学龄的残疾儿童，都能像他们一样在普通学校里学习。抛开身体的障碍，每个孩子都有不同的潜质，有些是音乐方面的，有些是表演、绘画等方面的。因此，教育对每个人来说都是特殊的，而不仅仅是针对残疾儿童。

　　对于“融合”的理念，我的理解是：首先要“合”起来，“合”是一个动作，很容易完成，但远远不够，还要“融”进去。“融”是一个过程，一个先融入、后融合、最终融化的过程，达到从你是你、我是我，到你中有我、我中有你，最后分不出你我的效果，这才算真正做到了融合。

　　融合教育是个大课题，从建设有形的学校，到建立无形的理念，我们还有很长的路要走。令人欣慰的是，近年来我们取得了可喜的进步。在全社会都关注和支持残疾人事业的大背景下，用怎样的理念指导我们的融合教育，营造残健融合的教育大环境，值得我们所有人思考。